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    在本世纪初,刘鹤在文章中引用了“中国经济已经到了不调整结构就不能再发展的程度了”这句话来说明自己的观点,“这话说的份量是相当重的。所以从大的格局来看,“十五”应该说是一个结构调整期。整个增长的基调将从数量扩张转向追求质量、效益。那么结构的调整所涉及的不仅是我们经常说的那些大的概念,实际上对每一个人来说,都是一次调整;对每一个机构来说,都是一次调整;对每一个产业来说,都是一次调整。”赞可夫(Л·В·Ванков,1901—1977)苏联著名教育学家、心理学家。年轻时代,赞可夫在乡村担任过小学教师、儿童教养员。莫斯科大学毕业以后,从事过缺陷儿童学习特点和心理学的研究。从1950年开始,他专门从事普通教育的研究。在许多方面卓有成就,主要体现在他的教学论研究上。他认为苏联传统的凯洛夫教学理论,只是放在如何使儿童掌握现成的知识及概念上,主要特点是学校至上,课堂教学至上,传授知识至上,忽视了学生智力的发展,即忽视了学生的思维、想象、逻辑、记忆等能力的发展。因此,要对传统的教学理论进行彻底改革,要建立新的教学理论体系。赞可夫通过实验证明,传统教学法使低年级(他的实验在低年级进行)学生在发展上取得的效果是很差的,而小学生的实际学习能要比传统教学捍卫者们想象的要高得多,换句话说,小学生的学习潜力没有发挥出来。教学改革的主要方向是促进学生的一般发展。他认为一般发展,“是指儿童个性的发展,它的所有方面的发展。一般发展也和全面发展一样,是跟平均的、片面的发展相对立的。”一般发展既不等同于“全面发展”,也不取代“全面发展”。前者指问题的心理方面,后者指社会方面。赞可夫通过自己的实验研究,总结出教学实验的原则。这些原则是:(一)以高难度进行教学的原则;(二)以高速度进行教育的原则;(三)理论知识重要作用的原则;(四)使学生理解学习过程的原则;(五)使班上所有的学生(包括最差学生)都得到一般发展的原则。赞可夫重视教育实验,认为教育实验是揭示“教学与发展”客观规律的基本研究方法。赞可夫的教学理论对苏联教育有过深远的影响,他的《教学论与生活》和《和教师的谈话》等书,被誉为“广大苏联教师的必读书”。赞可夫的主要著作有:《论小学教学》、《和教师的谈话》、《教学与发展》、《论教学的教学论原理》、《小学教学新体系的实验》、《我们的意见分歧》、《小学教学的实验体系》。他的一些著作曾被广泛地介绍到美国、日本、中国等国。   225、买种百斤,不如留种一斤镇江市东吴路183号.>>详细
 
 
 
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