教学        康复

放大镜下的春天

                                           作者：杨 超

       身心障碍的学生在学习历程中，常常因为喜欢老师，进而喜欢老师所传授的课程。如果能在学生的学习过程中，给予适度的关怀，营造愉悦的的学习气氛，真心的赞美孩子；那么这些孩子一定乐于学习，将来不管他面临的挑战如何，他也一定能够勇于面对。 班级有班级的常规。但是，不必一天从早到晚板着面孔说教，适时的幽默，更能引起高昂的学习兴趣。 课程中的旁征博引，老师的童年趣事，过去教过学生的趣事，都能吸引孩子们的注意。 孩子们都希望能引起老师的注意，身心障碍的孩子尤甚；如果能作正面的引导，孩子的行为也会朝着正向努力。老师们应该在学生有正确表现时，给予立即的回馈。好的行为可以获得师长的注意，他们会更用心的表现出好的行为。 赞美，虽是一帖良药，却不能滥用；必须有具体事实，且最好是立即的赞美。多多发掘孩子的优点，有的孩子很努力、有的服装很整齐、有的很负责、有的乐于助人…… 温馨的班级经营，造就乐于学习的孩子，培养乐观积极进取向上的意志，也是生为特教老师乐于达成的目标。

            ★ ★ ★ 来自启智教育的点点滴滴 ★ ★ ★

● 每一位智能障碍者像是一本本的书，甚至是一本无字之书，他需要我们用心阅读和细心体会。

● 课程设计就如同旅游路线的安排，而教学则实际带领学生经历这趟旅程。

● 与学生站在同样的高度，从其视野来看他们的能力，或许会发现原来他们在带领我们漫步于其花园中，品位每一株生命。

● 启智教育工作的动人之处在于：从看似有限的学生智能中去创造无限。

● 启智教育即生活的教育，这其中人人是教育对象，时时是教育良机，事事是教育题材，处处是教育场所。

● 教师是课程的耕耘者，在耕耘的过程中，须时时调整课程来因应学生的需要。

                                             利智康复中心

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