中心学员的类型及其特点

根据中心的最新统计，中心学员主要分为以下几种类型；智障、脑瘫、自闭症（孤独症）、唐氏综合症；其中，学员主要是以智障学员为主。

  几种类型的特点：智障、脑瘫、自闭症（孤独症）、唐氏综合症；

1992年AAMR的智能障碍定义

（一）影响92年定义的背景与思潮

    1980年代世界对残疾人的服务有几个重大趋势，形成AAMR92年系统之基础：

    1、重新思考障碍的过程，乃是人与环境互动的结果，强调残疾本身并不与障碍成正比，端视残疾与环境互动后存在多少不便与障碍。

    2、自我倡仪（self－advocacy）运动的兴起

    重视残疾人之自我决定，以教育安置的主张为例，60年代的正常化运动，70年代的最少限制环境，80年代的一体化（统合）教育，90年代提供融合（全纳）教育，不论隔离式的或反隔离式的，都是以提供服务者的角度去设想、规划服务的内容，未来（2000年代）将以被服务者的意志为考量，残疾人做为被服务的消费者，理当有自我选择，决定的力量，以符合其个人成长之发展目标，服务单位应致力于开发多元化的服务模式，提供消费者更多的选择机会。

    3、身心障碍者融入主流生活

    愈来愈多受过良好教育、支持的残疾人在学校、社会、职场上参与主流活动，许多残疾人本身或家属组成的协会，推动大环境的调整，使人与环境有更好的互动。

    4、服务模式改以残疾人的“支持需求”为基础，而不再以训练方案或安置场所为重点。

  5、强调残疾人的潜力发展。

  6、对所谓的“适应行为”的结构因素有进一步的研究成果。

受到上述趋势影响，体认到：

   （1）智能障碍必需放在一个社会性的背景下思考，注意个人的智力、适应技能与环境间的互动关系。

   （2）透过“一段时间”的“适当支持”，智能障碍者的生活“功能”会有改善。

   （3）复健的标准应残疾人的个人优势能力、与特有的外在环境、整合性的支持服务，以及个人权力的赋予。

    1992年智能障碍概念的主要元素便是能力、环境与功能，其互动关系如图一

  ＜图一＞只要有足够的支持，可使残疾人以其个人的能力获得适应环境的功能。

     定义

   “所谓智能障碍，是指现有功能上的重大限制。其特征是（1）显著低于平均之智力水平（2）同时具有下列各项适应技能领域二种或以上的限制：沟通、自我照顾、居家生活、社交技能、使用社区、自我引导、健康与安全、功能性学科、休闲、工作。（3）智能障碍发生于18岁之前。”

孤独症与智力残疾的区别

   智力残疾（一般智商<70且社会适应行为较差 ）属于精神发育迟滞，在感知、社交、兴趣、语言等方面的发展与智商成正比，发展的次序正常、愿意沟通交往，只是能力有限。孤独症儿童中有1/5智力基本正常，其余，伴有智力缺陷，感知，思维、兴趣、情感、语言等发展不平衡与智商不成正比，智商正常的（一般>70）孤独症儿童交往沟通行为模式等与智力残疾儿童有本质的不同，主要是缺乏意愿，沉溺于自我世界。（转载）